Ofereça possibilidades em doses manejáveis e mantenha claras as referências cotidianas de que a criança depende.
A descoberta deve se adequar à capacidade da criança
Você pode gostar de transformar uma tarde comum em um experimento ou aventura. Imagine ver um cartaz de uma atividade no museu e propor uma visita imediata. A criança pode precisar de almoço, descanso ou tempo para entender o que vai acontecer. Explique o plano de forma clara, verifique sua energia e ofereça uma opção que inclua manter o plano original da tarde. Uma oportunidade interessante não apaga a importância da preparação.
Combine o número de opções com a idade e as circunstâncias. Uma criança pequena pode achar duas escolhas mais fáceis do que uma pergunta aberta sobre tudo o que poderia fazer. Uma criança mais velha pode gostar de ajudar na pesquisa do passeio. Deixe que o interesse dela molde a experiência, em vez de fazer da participação um teste para saber se ela aprecia a sua abordagem imaginativa.
Mantenha algumas referências confiáveis
A variedade pode ser agradável, enquanto a incerteza recorrente se torna cansativa. Suponha que a hora de dormir mude sempre que uma nova atividade aparece. Escolha um pequeno conjunto de âncoras, como o início da rotina da hora de dormir e para onde vão os materiais escolares, que permaneçam compreensíveis mesmo em um dia incomum. Você pode variar a história ou conversa dentro de uma sequência confiável.
Explique uma mudança genuína antes que ela aconteça, quando possível. Se você prometer uma atividade e não puder fornecê-la, reconheça a decepção e diga o que acontecerá em vez disso. Evite substituir repetidamente uma promessa não cumprida por um plano futuro mais emocionante. As crianças aprendem se suas palavras são confiáveis pelo cumprimento cotidiano, e não através da escala do que vocês imaginam juntos.
Deixe a exploração incluir concluir e recusar
Uma criança pode gostar de iniciar vários projetos com você, mas precisa de apoio para retornar a um deles. Em um fim de semana hipotético, escolha uma pequena tarefa com um ponto final visível, como plantar dois vasos em vez de redesenhar um jardim inteiro. Ajude a criança a reunir materiais, concluir as etapas e observar o que mudou. Concluir não precisa significar perfeição e os erros podem se tornar parte da observação.
Permita que uma criança perca o interesse em uma atividade opcional sem atribuir a ela um rótulo de personalidade ou significado moral. Discuta se existe um compromisso com outra pessoa, como uma equipe ou um projeto compartilhado, e ajude a criança a lidar com essa responsabilidade de maneira adequada. Seu papel é fornecer supervisão, limites e oportunidades de aprendizagem, preservando ao mesmo tempo o direito dela de desenvolver preferências que podem ser mais estáveis, mais silenciosas ou simplesmente diferentes das suas.
Leve para a sua vida
Um momento para refletir
- Qual referência cotidiana tornaria nossos dias variados mais fáceis de entender?
- Estou dando à criança uma escolha manejável ou opções demais para ela?
Fique com o que faz sentido na sua experiência. Deixe espaço para o que não faz.
Sobre este guia e suas fontes
Este é um guia independente sobre um modelo de preferências de personalidade. As situações cotidianas, perguntas e sugestões são exemplos originais para reflexão, não resultados de pesquisa sobre todas as pessoas com determinado código. Um tipo não estabelece diagnóstico, capacidade ou compatibilidade.
O significado das letras segue a explicação das preferências da Myers & Briggs Foundation. O apoio científico à divisão das pessoas em tipos distintos é debatido; o estudo de McCrae e Costa de 1989 encontrou diferenças dimensionais, em vez de categorias claramente separadas, em sua amostra.
Para conhecer a abordagem do modelo sobre diferenças entre as pessoas, veja o panorama sobre relacionamentos da Fundação. Os exemplos desta página não são previsões de compatibilidade.
Leia mais sobre MBTI e os cinco grandes traços (em inglês) →
